【www.bbyears.com--班主任工作反思】
学生在3BU4中已经学过Where is …? 因此本课的教学重点是句型Where are…?
课后教研组内的老师给予了我宝贵意见和建议，以下是本人的教学反思：
1 没有准确的目标定位，未能把握住本课的教学重难点，因此重点不够突出，难点有待进一步突破。
2 词汇新授环节未能很好的遵循 字——词——句的顺序 （可以make some phrases: a big/nice bedroom 顺便复习已学过的形容词）
3 处理文本时可尝试文本续编，为学生留下想象空间 （比如此课最后可追问：What will Su Yang say to the dog? Don’t do this again. 正好U3 学习了I can do this. 实现了知识的滚动、复现）
4 引导学生使用完整表达回答问题：What can you see in the room? 答 I can see…
5 chant 的使用应更合理，应用突破新的语言点或重难点 比如此课 chant 不应用于强化单数形式Where is…? 而应该用在强化本课新知同时也是重点的where are …? 上。Tables, tables, where are the tables? Kitchen, Kitchen, they’re in the kitchen. (kitchen 的发音也比较容易读错。) 为了体现教结构，用结构此处还应要求学生用其它物品创编新的儿歌。
6 要善于提升学生的思维含量。比如引导学生发现几个房间类单词都含有room这个词尾。引导学生思考, 发现, 总结为什么有时用Where is …? It’s … 有时用 Where are …? They are… (可以设计一个小组讨论的活动)
7 教学中应更重视培养学生知识的迁移性，实现学习的以旧带新。比如由 table tennis 引到table, 由 seven o’clock 引到 clock
8 把学生抓的太紧，比如让学生回答What do they find? 教师为了自己点PPT 方便强行要求学生按顺序说物品，此处教师没有学生立场。（事实上学生就是对最后一个观察到的物品印象最深，可让学生全部说完再点PPT核对即可，或设置超级链接）
9 对话应具有示范性，完整性，丰富性。教师做好第一次的model 非常重要。此前我一直认为前面的对话就重点连词关键句型，这样比较聚焦，等到了最后的综合输出环节再融入之前学过的内容丰富对话。这种观点是有误区的：1 综合输出的内容都是前面一直不断渗透的，不是毫无铺垫突兀的出现的；2 此前所有的对话都是在练习Where is …? Where are…? 给人枯燥，重复，干瘪瘪的感觉，就是两个句型的重复操练。教师示范的时候应该丰富些，适当滚入旧句型 What color …? Do you like…? Would you like…? 基础好的学生完全可以说的丰富些，基础差的同学可以直说PPT上显示的基本句型。
此外，每一个环节的活动都是单纯的操练Where is/ are …? 致使活动间没有递进，提升，都是同一层次的。
10 各个环节都要聚焦到大的主题上，小的情境间过度是应更自然些。
Birds’ home --- our people’s home--- Su Hai and Su Yang’s hom注意情境的连贯性，不能一会进入情境，一会跳出情境，过会有进入情境…
11 应避免教师语言的替代性和重复性。
12 教师的设问应更具开放性，这样才能提升学生的思维含量
（问题越大越开放，该问题的回答越单一，这个问题就越封闭）
开放：T：I have a big living room. What about you? S: I have a nice/ small/ …
T: What can we do in the living room/ bedroom? S: Sit and have a rest. / sleep on the bed.(sit 和 sleep 都是学过或渗透过的知识)
T : So，we can call the living room sitting room, too.
T: How is the sofa? S: It’s big/ nice/ red/ cute…
13. 课文的复述环节应放在表演朗读的环节之后。
14 整体上应更注重知识的不断滚动和提升。
15 板书：作为一节阅读理解课，板书的设计应该旨在梳理文本内容，而不是单纯的词汇、句型的堆砌。
总结：一节课应做到大的板块点有推进感，小的板块间有递进性，设问要够开放，能提升学生的思维含量。通过教学活动的设计实现教学重点的突出，难点的突破