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。小组学习能让每一位学生都能融入其中，在学习的过程中发挥自己的作用和价值。就算是平时不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
《三角形的内角和》这节课我以“猜想----验证----应用”为主线，重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。
1.创设情境，发现问题。
本节课我在教学上先借助特殊三角形初步感知三角形的内角和，在四年级上册接触角的时候让学生认识了三角尺上各个角的度数，也明确了三角尺上三个角的和是180°，在这样的基础上让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫，引发思考，激发学习兴趣。从特殊的三角形的内角和推广到猜测所有三角形的内角和，引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。
2.引导探究，验证猜想。
学生在问题前面是退缩还是前进呢？是要看老师如何有效的指引。我为每一组学生准备了三个不同的三角形。出示学习要求：①6人小组合作，每两人研究一个三角形。②在同一组内尽量选择不同的方法研究三角形三个内角之和。③6人小组汇总交流，汇报各自研究的成果与方法，大组长汇总交流。
集体的力量是无穷大的。起初许多同学都是手拿量角器在量每一个角的度数，再把这些角的度数相加，得到三个角之和。慢慢地有学生发出质疑。生1：这样量太慢了，而且还不一定能量的准。生2：是的，同一个角不同的同学量能量出不同的度数。此时同学们已经不满足于用量角器了，而是开始积极思考更简便的方法。不一会儿就有同学有想法了。生3：我把三角形的这些角都撕下来拼在一块，正好能拼成一个平角，平角就是180°，这样就能证明三角形的三个角之和是180°了。“什么意思？”他旁边的同学还是有些不明白。他立马又拿出一个三角形给他们小组的同学做示范。
其他小组听了他的话也有了一些启发，赶紧动手验证。有的小组还能想出比他更简便的方法，不用把角撕下来，只要通过折的方式把这些角放在同一个点形成一个新的角。而这个角就是平角，180°。
学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历量、拼、折等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、有积极性的。学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。而在这整个活动中，学生才是主体，教师只是适当的引导者，学生之间的一对一交流不远比老师与学生之间的一对四十之间的交流更有效吗！
过小组学习，能发现许多孩子的思维还是很灵活的，尤其是那些平时在课堂上很少举手发言的同学，原来他们的想法也是这般精彩，换一个对象他们就敢于把自己的想法表达出来，并且非常愿意把自己的想法与别人交流，让自己的想法得到肯定。通过小组合作学习不仅让学生对三角形的内角和是180°有了深刻的了解，还促进了同学之间在课堂上的交流，在肯定中激发兴趣学习。