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冯灵：解决问题的策略（1）教学片段
师：小猴帮妈妈摘桃子，第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘了5个。那么，小猴第三天摘了几个？第五天呢？
这道题的条件是什么？问题是什么？
生：条件是：第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘了5个。问题是：小猴第三天摘了几个？第五天摘了几个？
师：“每天都比前一天多摘5个”是什么意思？
生1：第二天比第一天多摘5个，第三天还是比第一天多摘5个，以后一直这样。
师：你是说第三天还是比第一天多摘5个，你是说第四天还是比第一天多摘5个，这样吗？
生1：是的。
师：谁有不同意见？
生2：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个，第四天比第三天多摘5个……
师：应该是怎么样的？
生：同意第二种。
师：那么，第三天摘得桃要怎么求？
生：先求第二天摘的桃。
师：好，你们一定有自己的想法了，下面拿出纸，用两种方法求一求（1、填表格 2、列算式）
生动笔填写练习纸。之后交流答案。
冯老师这节课是解决问题的策略（1），从条件出发解决问题。在选择题目揭示主题上，“小猴摘桃”这一题选得很好，“以后每一天都比前一天多摘了5个”这句话是重点，需要学生理解后做题，但在操作时，虽然部分学生都理解了题目意思，但仍有学生不理解。这时，需要冯老师引导学生理清数量关系，但课堂上没有注重这一点。第三天摘的=第二天摘的+5个，第四天摘的=第三天摘的+5个，第五天摘的=第四天摘的+5个。把数量关系板书出来就清楚了，而且正好是从题目条件出发：以后每一天都比前一天多摘了5个，切合主题：解决问题的策略。
另外，练习纸上的两种方法（1、填表格 2、列算式）都需要计算，只不过一个是计算在心里，一个把算式写在了纸上，所以我认为可以合并成一种方法。
师：看看谁来了？
学生：小猴子
师：齐读题目。
生：小猴第一天摘了30个桃子，以后每天比前一天多摘5个，第三天摘几个？
师：去掉题目，回忆下刚才题目内容。
【反思：这个方法比较好，可以提高孩子的注意力，使孩子的注意力越来越集中！而且可以让孩子在最短的时间从题中提取有效的数学信息，也就是数据！】
师：我们知道了条件，通过读题目，想意思。
师：你们打算先求什么再求什么呢？
学生：同桌讨论。
【反思：可以这样子问：要求小猴第三天摘了几个桃子，你是怎么想的？是通过几步来计算的呢？ 这样更能锻炼孩子动脑思考的能力，不至于只是跟着老师的思路走，要有自己的想法和见解，老师只是起引导作用，孩子要自己主动探索发现，这个过程很重要！】
指明学生回答：先求第一天的，再求第二天的，然后求第三天的。
教师：拿出手上纸，把第一题写好，用两种方法。
教师：谁来汇报你的想法。
学生上台讲，用的第二种方法。
教师：谁用的是第一种方法呢？
【反思：冯老师通过不同资源的呈现，加深了孩子对解决策略的认识！可是这两种方法实质是一种方法，说成两种方法有点牵强了，可以合并。】
教师：这些方法有什么共同的特点呢？
学生：都是比前一天多5个。
教师：也就是都是根据前两个条件，这就是我们要学的解决问题的策略。