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——工作室学习三年总结
胡岭
非常有幸，在第一轮名师工作室培训之后，能够再一次进入工作室，接受邓老师及名师团队的指导。本次培训的主要方向是“向课文学作文”，经过三年的学习，我对此也有了较为深入的了解。
在以前，工作室针对“阅读与构段谋篇”“阅读与识见提升”“阅读与语言表达”“阅读与情感激活”几个板块展开了研究，不管是文稿创作，课型研究，还是理论建设上，都取得极为丰硕的成课。在这一过程中，邓老师多次在公开或私下的场合提到，我们的研究并不是游离于课文教学之外的，也不是和高中作文训练序列相对立的另一体系。
但是，“阅读与写作”的理论体系和具体框架在没有得到建立的情况下，贸然与教材进行勾连，一方面课文得不到充分的挖掘，导致部分可利用的资源浪费，另一方面会导致研究思维混乱，使研究成果片断化、零散化。这也使得“阅读与写作”到“向课文学作文”，作为一个整体的研究周期，不得不遵循从广泛意义的写作研究到具体至课文的写作研究的过程，前面这一环节既是开拓，又是准备，既是独立的，又是对于某一具体工作的开启，后面这一环节既是展开，又是升华，既是落脚点，又是基于高中作文教学的目标。这样看来，这一研究过程必须循序渐进地进行，其漫长性自然是情理之中的，这也与一般以营利为目的作文教辅资料编辑出版完全不同，我们的工作也自然具有了更为非凡的意义。
在对于研究内容的深入了解的基础上，我把自己的想法落实到文本创作上。在这三年，创作了一系列文本：《登岳阳楼》虚实相生法；《琵琶行》之“双线契合”法；《小狗包弟》之“自省”；《游褒禅山记》之“缘事明理”法；《张衡传》之“时事经纬法”等。在文本创作中，我对文本创作本身也有了的自己的看法。我认为，文本创作是建立在选点、选文，以及选择学生优作的基础上的。
关于选点，我认为有三个途径：基于课后习题的选点，基于“阅读与写作”丛书的选点，以及其它选点。“向课文学作文”，课文成了我们唯一的研究对象。教材的编辑者往往会通过课后习题的形式，点明或者暗示本篇课文的核心内容或与之相关的重要内容，并通过教参加以解读，引导教师去讲解课文，引导学生去学习、领悟课文，以此为点，可以引导学生学习模仿课文中的精华部分，而且，课后习题中所蕴含的点，往往具有经典性、代表性，经得起推敲，几乎不存在争议，避免了思想上的分歧，不枝不蔓的指向写作，方向性也非常明确。基于“阅读与写作”丛书的选点，也是非常重要的途径。“阅读与写作”研究历经四年，其中“阅读与构段谋篇”共计四十篇，“阅读与识见提升”共计76篇，“阅读与情感激活”共计39 篇，“阅读与语言表达”共计32篇，可谓丰富多彩，重要的是，这些研究点是老师们反复揣测，精心提炼，并在邓老师的悉心指导下形成的，不管在理论阐述上，还是课堂教学上，都已经相当成熟。值得关注的是，其中许多点，并不是孤立于教材之外的，它们能够与课文形成一一呼应的关系。因此，以“阅读与写作”为基础进行选点，不仅在形式上将“阅读与写作”和“向课文学作文”之间紧密牵联起来，彰显了工作室研究的脉络，而且在两者内容之间形成位移，充分利用前期的研究成果，加以深化，使得课内外教学有机的结合起来了。除此之外，还有其他选点。一篇课文，其信息内容是丰富多彩的。有些课文，我虽然教过许多遍，但是以“阅读与写作”为指导方针，重新审视这些课文的时候，常常有新的发现。
关于选文，我坚持对立统一的原则。（一）选文特征与课文高度相似，也就是统一性。我们从课中选点，这个点之所以被我们选择，是因为这个点相对这篇课文的其它信息内容而言，更为鲜明，对学生的写作更具有指导意义。而在选文中，所呈现的点，也应该是非常鲜明的，这个选文包括“文章阅读”部分的选文，也包括“类文选读”中的选文。如果选文中的点不够鲜明，自然就消解了课文中选点的意义和价值，一方面出现了学生写作中经常出现的偷换概念的情况，使得文稿创作不够严谨，从而形成硬伤，贻笑于读者；另一方面很难对学生形成方向明确、有足够强度的熏染，使得从阅读到写作之间的桥梁过于单薄，难以承载起写作训练。（二）所选择的文本又具有的一定区分度，也就是对立性。比如，在构段谋篇和语言表达中，技法非常重要，但是这些技法在具体运用中，又可以灵活的处理成不同的方式，所以在选文时，要尽可能让学生通过阅读去了解掌握某一技法的不同类型。又如，在识见提升中，我在选文中，也尽可能取用不同的类型。比如选用不同文体的，有些文章是通过记叙事件来传达某种识见，有些文章是通过议论来直接表现某种识见，这样同一种意识，以不同的文体来呈现，一明一暗，对学生形成全方位的影响。比如同一种识见，从不同的层面来，选择文本。比如我在“人生过山车”这一个话题中，我选择了《从烟王到果王》也就是从个人的角度来谈，选择了《满载命运的过山车》，从社会的角度来谈，这样在文稿中，一前一后，便具有了层次性，纵深感。当然，在形成选文的丰富性时，大家可以各尽所能，尽可能的发挥自己的聪明才智。