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1、 是一次重大的突破，不是常规的语文课，也不是其他学科的课，是一节综合性的课。
结合高考命题的要求来谈，强调语文学科的综合性，语文学科的题型也许会出现多学科的，多领域。语文强调应用性，情境性。
2、 这是主题课程中的一节课，是语文学科进入主题课程的体现。
想法：1、如果处理好这些问题，更有课程的味道。
A、 如果在开场前能有前延，和前面的活动关联起来会更好。
B、 用导游词进入这个课程的主要目的不是为了学写导游词，可以围绕导游词做一个系列，先认识导游词，例如结合课文内容，了解一些景点的导游词，然后可以鉴赏导游词……
关于主题学习课程的指导
主题学习课程的价值：
我们小学走在前延的，试图建构一个主题，将国家课程、地方课程、校本课程进行整合，这是一个重大性质的转变。课程标准中指出“小学阶段主要以综合性学习为主。”希望用主题学习课程的方式，实现综合性学习。
认识我们的探索：
综合性学习有不同的层次：一是基于学科的综合性学习，即学科内的综合性学习。学科内的综合性学习不能丢，它要提升的是这门学科的能力。
二是学科拼合性的综合性活动。我们学校基本属于这个层次。主题性学习提升的是多门学科的能力。
三是学科互补式的
四是完全融合课程。主题里不是有特别清晰的学科特点。
五是超学科的，调用一切知识背景。
例如台湾的主题课程“哗啦啦下雨啦！”，教学对象三年级，课时十四节，有课程架构：有四大模块：认识雨：雨的形成，雨前的征兆，雨后情景；雨和环境：感谢有雨，雨惹得祸；雨和我：唱雨，游雨，画雨，写雨，听雨，心雨；雨和人类：雨的变身。
活动方案：“认识雨朋友”的六个活动：雨国大突击，小雨点的旅行，雨的厉害……
如何推进主题课程：
1、主题的寻找和确立。如从教材中间来，从学生的兴趣来……活动结束可以开展学生座谈会，了解学生的变化。
2、形成课程的定位。这是立足于分学科基础上的综合，分学科也很重要，一学期做一个主题课程也十分了不起了。我们要清楚我们做的主题课程属于哪个层次。
3、具体化活动方案。总模块定好后进行分工，分课时准备好，然后年级组内讨论交流，达成一致意见后再进行实施。
4、同步设计课程评价。可以用星级评价，简单的列几个模块。